日本、新加坡道德环境好。人家靠什么好起来的？
新加坡，咱也不知道，不过，你说的“日本道德环境好”，是指啥？是日本中学生的“百人斩”？还是日本大学生的社团***？还是已经合理化的出轨？还是那占国民经济重要组成的AV行业？
上世纪八十年代中期，看了一部日本电影《阿西门的街》，影片讲述家庭作坊在为大企业进行小器件加工时，对精度要求需要负责。而电影的主人公小浩就是机床的操控人，由于一次失误，将加工的器件报废，耽误下游工序的再加工，从而导致自己被大企业移除加工商的名单，失业后的小浩百无聊赖，在亲朋好友关心下，在同行的注视中，最后，被逼无奈自己悄悄在人间消失。
题主的“道德环境”一词很新奇！
- 日本人对工作的认真是精益求精但不是工匠精神。大批量的工业品输出需要流水线，而注重每道工序的产品质量是保证成品品质重要一环。长期的苛刻要求使基础加工行业自律性很强，危机感时刻提醒每一位参入者，一次错也不允许犯。
- 有二战前的工业基础做后盾，上世纪八十年代，日本开发出的新产品层出不穷。双卡录音机，彩色电视机，冰箱洗衣机，新式汽车等等，每一样都是在世界上叫的响的产品，而且都以拥有日本电器彰显自豪，背后是日本人对工业产品用5S严格管理的雕琢。
- 美国的排他性，逼迫式管理让日本只能维美国马首是瞻，迟滞各国的发展是美国的国策，盟国也不行。日本在失去自我的同时传递给国民的信息是【我是美国的跟班，尽管想超越，但是，始终有紧箍咒】因为日本一直控制不住自己的欲望。可是，骨感的世界给日本棒喝不是一次，让它们的国民有压迫感只能自己释放，横路敬二跳楼，***辞职都是释放的一种方式。
新加坡好玩，华人管理，西式政策，黑发黄皮，超越亚洲。曾经膜拜，现实艰难。小龙似风，超越梦想，水米油菜，全靠进口，唯美西方，西不如东，国小心大不自量力，全国吃港，港将不港。
七年的新加坡生活，接触的，看到的，听到的都是最真实的。同样，美国海军基地，空军基地新加坡都有。经常能看到F-16在天空呼啸而过，好多次上班，下班在去往巴西立的快速公路上升空，降落的飞机络绎不绝，差不多，大概想到，怎么就看不到10呢？
@地瓜土豆视界 把握住让自己发展的宝贵时间，别人没有损失。而当大家同发展时，狭窄的通道制约不光是经济，还有一连串的社会，国内以及国际交往问题。我们看到的是在美国虚张声势，无理取闹，美其名曰的伟大中暗中叫好，助纣为虐，不自量力者大有人在。道德环境一词已经跟不上时代的进步，而道德是世界上大多数人的认知，环境是大家的感受。退出的美国需要付出代价，而中国力挺《巴黎协议》就是最好的证明。
《阿西门的街》只是代表八十年代日本在进步中，国民的不知所措。多年的辉煌让日本国，实在与虚空中选择，当我们超越，必定有人不高兴，出头也是有人，但是，用道德力度不够，用环境更是差的太多。世界上用环境展示的是新加坡，用类似道德展示的是日本，如果强行把它们扭合不科学，希望题主高兴😀@红色芬恋人 @地瓜土豆视界
日本人的素质，并不是一个新话题。至少从明治维新开始，日本人一天到晚都在谈国民素质的改造。五四时代“改造国民性”的文化运动，多少也是鲁迅等留日的知识分子带回来的。那时日本面对强大的西方，有着强烈的“劣等感”，用吃奶的力气赶超。不过由极度自卑转化为极度自傲，最终整个国家被大和魂等右翼的民族主义理念所驱动，侵犯性十足，东亚地区都成为其受害者。到了二战投降被美军占领，自认素质低的日本人又成主流。麦克阿瑟甚至称日本人的心理年龄不够13岁。日本人对麦克阿瑟还崇拜得不得了。
然而，到了八十年代，日本经济崛起，大有赶超美国的势头，《日本第一》成了美国的畅销书。日本人的素质自然引起世界的注意。比如，MIT的经济学诺奖得主Solow就称日本的终身雇佣制度使企业放眼员工一生的生产力，大力投资培训；相比之下，美国劳动力流动快，企业怕为他人作嫁衣裳，不肯花钱培训职工，故而劳动力素质无法与日本竞争。后来在美日贸易战中，日本领导人频频失言，称日本对美国的贸易强势是因为日本人的素质比美国更高。比如小泉纯一郎曾称日本的无家可归者都手不释卷，美国人如何能比？这些言论自然引起美国的***。
在我看来，日本人素质高，主要还是基础教育的成就。 这一点，从“成人能力评估”的测试成绩中就能看出来。其中的文字测试，满分500分，相差7分就代表着学校教育相差一年的距离。日本16-29岁受过大学教育的人口平均成绩超过325分，但还屈居芬兰之下，另外荷兰、比利时等国也与之相距不远。但是，日本16-19岁高中教育程度的人口，平均成绩达到305分，为世界第一，只有奥地利、韩国和荷兰与之接近。而日本高中生的这个成绩，比英国等好几个国家大学生的成绩都高。和美国的大学生也就差几分，不构成一年的教育差距（虽然大学是四年制）。而美国的高中生，成绩才270左右，比日本高中生差大约35分，这就相当于少上5年学。
义务教育的成功，还不仅仅是使日本的高中毕业生素质超过其他国家的同等学历群体，更在于缔造了一个“学习社会”。到日本一看就知道，教育完全不能仅仅用学校体系来概括，因为学习小组（即所谓“勉强会”）渗透到社会的各个角落。这不仅仅是在大学师生中，从医院的护士、工厂里的工人、偏远山庄里的农民，到友人、邻居之间，一天到晚在那里开“勉强会”，研习自己领域的各种问题，或者读大家共同喜欢的书。这是个人人都上“讨论班”的社会。
日本人的素质，见证了日本教育战略的成功：关键要打好底子，把***集中在义务教育上。底子打好了，即使没有大学上，国民仍然会锲而不舍地读书，到处到是“勉强会”。底子打不好，大学再优异，也找不到那么多能读大学的学生来。这后一点，正是充满了“一流大学”的美国所陷入的困境。
